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LILY英语人大的博客

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进入运用阶段,你是否清楚该阶段的学习目的和学习方法了呢?  

2016-10-12 15:10:20|  分类: LILY人大新闻及通 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       学生经历过感初中高之后,已经将大量的声音信号与场景进行对应,形成条件反射,即已经听力已经形成。在学生形成听力的这个基础之上,我们就要进入运用阶段了。那么运用阶段存在的意义是什么呢?老师课上做什么?孩子应该怎么学呢?很多家长和学生对于这些概念,还是不够清晰,从而导致无法理解学校的各种教学内容和作业内容,无法配合好老师的要求,造成学生的学习效果不明显,相信这是老师和家长都不想看到的结果。
       Rita老师想要通过几期的讲解,分成听说、读写两个大方向,为运用级别的学生家长和马上要进入运用级别的学生家长分析一下,学生在运用阶段学的是什么,每一项学习内容到底训练的是孩子什么样的能力,以及如何完成各项作业。

第一期——为什么有运用阶段?在运用阶段,我们该做点什么?

    今天我们先从大框架上谈一谈学生的听说,为什么在感高形成听力之后,还要有运用阶段去练习听说?在运用阶段的时候,我们需要做什么?

    学生在经历过感初、感中、感高3个阶段、4年时间后,形成了听力。也就是说,当他听到较大信息量和场景量的英语声音信号时,脑海里反应出来的已经不是中文意思,而是场景和所讲的事儿。很多家长对这个结果很是满意,觉得到这就够了。但是,Lily英语的教学目的并不是让学生有了听力就够了,我们家长对学生英语运用能力的期盼也不仅仅于让孩子能听懂课上老师讲的小说即可,我们共同的目标都是——让孩子在78个小时的语言环境下能够听明白别人想要说的事儿,能有条理、有目的的表达明白自己想要说的事儿,能够从一本原版书籍中读明白书里想讲的事儿,能够用英文文字写出来自己想要写的事儿。

那这些能力如何达成呢?

    能力并不可能一蹴而就,设想一学生被动地听了6年老师上课展示的小说之后,等到毕业了,他就能在没有老师展示的情况下、自己听懂很长时间的英语声音信号了嘛?不可能,因为之前几年的训练,就是跟他场景、给他对应,他总是在被动的去接收,而没有主动的自己去听。所以,听力能力的获得仍需要学生在形成听力之后,运用已有的听力,进行大场景听力的练习。

    所以在运用阶段,老师并不会在课堂上让学生进行大量的声音对应了,取而代之的是让孩子先自己练习去听。突然没有了老师的展示,学生肯定会不适应,如果这个时候,直接给学生听1小时的原版小说,学生肯定会受不了,很受挫,没有了兴趣。所以刚进入运用阶段的时候,老师会让学生先从小情节的内容听起——小场景故事,长度为15分钟到半个小时。然后再让学生听大情节的内容——1小时—4小时的原版小说。

那在增强听力的过程中,老师在干什么呢?

    老师起到了很关键的作用:就是在引导学生去听故事小说的脉络、逻辑、因果和道理。老师会先将故事的人物关系、故事背景、起因告知孩子,之后让孩子自己去找情节发展过程中的发生的事儿

    通过这种引导方式,让孩子把注意力关注在事儿上,而不是关注在语言知识本身上。孩子们有了这种意识,那么就要大量的听。每次去听大场景的小说都是听事儿,慢慢地就变成一种习惯,变成了一种潜意识。之后当孩子再听到英文时,注意力便会不自主地放在听事的脉络和因果上。有了这样的习惯和潜意识,听34个小时的原版小说都是去找事儿,对于78个小时的语言环境,他也会去听事儿,自然就没有听不懂的了。因此,这样的听力,便是无障碍的听力了。当一个人听东西的时候,是在听逻辑、听目的、听道理、听事儿的话,他说的时候也就知道如何有逻辑、有目的性的表达出来了,那孩子的语言表达也就自然而然不是问题了。

    此次在大框架的说明了运用阶段的听说线的学习理论,下一期,会讲解运初小场景故事的学习目的和方法

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